Comptències digitals del mestre

Com la societat en la que vivim està rodejada de tecnologia, tant els alumnes com els mestres han de tenir uns certs coneixements d'aquesta per tal d'arribar a tenir una competència digital, que s'anomena alfabetització digital.
Aquesta alfabetització permet el progrés d'ensenyament i d'aprenentatge a la Universitat i un cop acabada la carrera facilitarà l'ensenyament.
Actualment podem trobar alguns documents que marquen quines haurien de ser les competències de les TIC dels docents.

D'aquests en destacarem dos:
-El primer és de la UNESCO, i en aquest es descriuen tres nivells d'aprofundiment que haurien d'adquirir els docents pel que fa a l'ús de la tecnologia.

• Nocions bàsiques de tecnologia: els professors haurien de tenir unes nocions bàsiques en quant al funcionament del maquinari i programari, i també del navegador, un programa de comunicacions, un programa de presentació i aplicacions de gestió.
• Aprofundiment de coneixements: han de conèixer una sèrie d'aplicacions i instruments específics i per a poder d'utilitzar-los en diferents situacions basades en problemes i projectes. Han de ser capaços d'utilitzar xarxes de recursos per ajudar als estudiants a col·laborar, accedir a la informació i comunicar amb experts externs, per tal d'analitzar i resoldre problemes.
• Creació de coneixements: han de saber utilitzar aquestes tecnologies per fomentar les competències dels estudiants en matèria de creació de coneixements, així com el seu aprenentatge permanent i reflexiu. Els docents han de guiar als alumnes i als seus companys per tal de que aquests innovin i aprenguin enriquits per les TIC.

-L'altre és de la ISTE, en el qual es parla de les competències que haurien de tenir els docents i els estudiants.
Es basa en dos normes:

• Normes Nacionals sobre Tecnologia Educativa per a Docents, segons aquestes els docents haurien de ser competents en:

Inspirar i facilitar l'aprenentatge i la creativitat dels estudiants

Planificar i dissenyar experiències d'aprenentatge i avaluació incorporant instruments contemporanis

Mostrar coneixements, habilitats i estratègies de treball innovadores i centrades en la societat digital

Promoure la ciutadania digital i la responsabilitat

Millorar la pròpia pràctica professional i la capacitat de lideratge

• Normes Nacionals sobre Tecnologia Educativa per a Estudiants, que són:

Creativitat i innovació

Comunicació i col·laboració

Investigació i fluïdesa en l'ús de la informació

Pensament crític, resolució de problemes i presa de decisions

Ciutadania digital

Funcionament de la tecnologia i conceptes

Jugar sense joguines

Aquesta és una notícia de l'escola de la meva mare, que el passat dimecres 23 va sortir per tv3.
Tracta de la metodologia que utilitzen algunes mestres de l'escola bressol Valldaura, i és que juguen sense joguines.
Com expliquen en aquest vídeo, fan servir tot de materials reciclats que permeten als infants experimentar i passar-so igual de bé, a més enriqueix la seva creativitat. Ja que els permet desenvolupar-se modificant, creant i experimentant amb diferents materials.
Aquest joc sense joguines mostra com no cal comprar per a tenir alguna cosa innovadora, busquen com diu una mestra: "un joc senzill i natural".

Penso que és molt important el treball que fan en aquesta escola bressol perquè el fet de mostrar als infants que no només poden jugar amb joguines és necessari i més en una societat com en la que vivim.
Una altre cosa que cal destacar és que no ho fan de tant en tant sinó que és una filosofia que segueixen des de fa ja temps.

Últim dia de seminari

Avui a seminari hem fet una sessió diferent a les realitzades fins ara. Ens em ajuntat totes les classes i una professora de comunicació que a més explica contes, ens ha explicat un relacionat amb el Nadal.
Ha sigut una sessió molt intensa ja que la dona que explicava el conte ho ha fet molt motivada; ha ficat moltes veus i ha repetit algunes de les parts que ens han fet més gràcia. A més ens ha fet participar i això fa que la història sigui més amena.
Realment m'ha agradat la experiència perquè amb la nostra edat ja ningú ens explica contes amb les ganes que ho ha fet aquesta dona i es una pena.
Els contes són especials per a tothom, a qualsevol edat i moment de la nostra vida.

Escultura sonora

Durant aquestes últimes setmanes tant a classe de plàstica com a la de música hem estat fent per grups una escultura sonora.

El meu grup estava format part per la Beatriz González, la Núria Comajoan, l'Ariadna Soriano i jo, i vem decidir fer un arrastrador format per boles de diferents tamanys i colors units entre si per una beta de color vermell. Cada bola té un soroll, fins i tot hi han algunes que són silenci (per que no fan soroll).

Estan fetes de diferents materials, les més petites són ous kinders, les més grans globos forrats amb paper marxé, i les altres són recipients de xiclets, ampolles de suc, etc. Tots aquests objectes els varem forrar amb paper de seda i els vam omplir amb llavors, caniques, arròs, txapes de llauna, galets, etc.

Finalment varem titular la nostra escultura el meu univers colorista.

Realment ha sigut un treball molt interessant, que ens ha permès experimentar amb molts materials diferents. A més estem molt orgulloses del resultat, ja que ha quedat una escultura que visualment és molt maca ja que té molts colors i formes, i que té una sonoritat rica, ja que té molts tipus de sons diferents, ja que alguns són metàlics, d'altres més opacs, uns més forts, d'altres més fluixos, etc.

Jclic

El Jclic és un programa educatiu que permet crear activitats infantils i jugar a infants. Hi han algunes de relacionar objectes amb el seu nom, colors amb els noms, trencaclosques, mots encreuats, etc.
Per tal d'utilitzar el Jclic, s'ha de tenir el llenguatge Java (que es pot instal·lar perfectament). En aquest programa, hi han quatre aplicacions diferents:

• Jclic applet: que permet incrustar les activitats Jclic dins d'una altre pàgina web
• Jclic player: És un programa independent a aquest que un cop instal·lat permet realitzar activitats i jugar amb aquestes. Cal destacar que es pot destacar que no cal estar connectat a Internet per tal de realitzar les activitats.
• Jclic Author: a qual permet crear, editar i publicar els projectes d'una forma ràpida i fàcil.
• Jclic reports: és una aplicació que recull dades per tal de fer informes del resultat de les activitats que fan els alumnes.

ACTIVITAT REALITZADA A CLASSE

A classe un cop acabada aquesta explicació del Jclic, hem creat quatre activitats;utilitzant el Jclic Author: dos trencaclosques i dos jocs d'associacions.

Els passos a seguir són els següents:

1. Obrir el programa Jclic
2. Anem a mediateca
3. Cliquem a afegir activitat
4. Triem el tipus d'activitat (clicant prèviament la pestanya d'activitats a l'icona d'afegir una nova activitat) que es vol fer i el nom que li volem posar a aquesta.
5. Personalitzem l'activitat: triant els colors de fons, de les lletres, les grandàries d'aquestes o dels objectes, etc.
6. Un cop personalitzada l'activitat es va a "plafó" i escollim com volem estructurar l'activitat.
7. Arribats a aquest punt l'activitat ja està acabada, però per cal assegurar-se de que aquesta ha quedat bé, per a fer això es pot fer una prova
8. I per finalitzar el projecte el guardem i el pugem a una pàgina HTML.
   

I aquesta és l'activitat que hem realitzat l'Ariadna Soriano i jo: fruites

Debat

Aquest és l'esquema del debat que varem fer a classe de comunicació digital, oral i escrita. És perquè us feu una idea, ja que aquí falta bastanta cosa que varem aportar cada una un cop a classe.

El debat que varem fer tractava sobre la immigració a l'escola, del qual varem parlar d'aspectes com la indumentària, l'idioma, l'adaptació dels nens vinguts de fora, les tradicions catalanes i de fora, etc.

Debat

Va ser un debat força fluït, que havíem assetjat un parell de cops abans per tal de que surtis bé, i que va ser tota una experiència per a cada una de nosaltres, ja que mai havíem fet un debat d'aquest tipus, sinó que havíem fet debats improvisats en els quals hi participava tota la classe i no hi havia ningú observant ni prenent nota.

Bebetecas

Aquest dijous la Laura Figueras ens ha portat a classe una notícia en la qual es parla de la idea de fer bebetecas al Perú. El problema és que la notícia és del juny del 2008, i no és gaire actual...
Per tant no se sap que va passar al final.
Les bebetecas són espais on van les mares amb els seus fills bebès i els hi llegeixen i expliquen contes.
El fet que hagin proposat fer bebetecas al Perú no em sembla gaire correcte, ja que estem parlant d'un país subdesenvolupat i pobre, el qual podria destinar aquests diners en fer biblioteques i aleshores si que es podrien fer bebetecas, però dins d'aquestes, és a dir, com un espai més. Perquè penso que en comptes d'innovar han de cobrir les necessitats mínimes que tenen.
O fer noves escoles o millorar les que ja existeixen, perquè la bebeteca com a tal no crec que tingui tanta importància com per fer un edifici únicament destinat a això.

"Última sesió de seminari"

De fet, aquesta no ha sigut l'última classe de seminari, però es podria dir que a partir d'ara ja no farem més classes "normals", ja que les queden seran per revisar blocs i la següent per a fer entrevistes.

Doncs bé, en aquesta classe hem fet una mica de tot, ja que teníem coses retrasades. Primer de tot, hem explicat conte els que quedàvem, que eram la Leti, l'Arnau , l'Alexandra i jo.


La Leti ha sigut la primera, i ha explicat el conte de Hansel i Grettel, ajudada per un llibre amb dibuixos.

l'Alexandra ha explicat un que és deia la sorpresa de la Nandi i tractava d'una nena africana que portava de sorpresa a una amiga seva fruita, però com no sabia quina li agradava més en va portar molta. El problema va ser que pel camí els animals se li anaven menjant la fruita, fins que només va quedar una peça de fruita, que afortunadament era la preferida de la Nandi.
L'Alexandra ha explicat el conte mentre anava ensenyant dibuixos del que anava passant a la història, que eren com unes targetes, i ha sigut original, tant la història (ja que molts han explicat contes tradicionals, cosa que no veig malament tampoc) com en els dibuixos. Un cop a acabat a més, ens ha repartit unes fitxes de comprensió lectora.

L'Arnau ha explicat un conte sense cap suport físic, el dels tres porquets, però no ho ha fet gens malament ja que ha fet diferents veus, ha sigut molt expressiu amb la cara, i ens ha fet participar en la historia.

Finalment he explicat jo el meu conte, que es diu la història de Tabalet, i l'he explicat amb l'ajut dels dibuixos d'un conte.
És la història d'un conill petit que no pot sortir del cau perquè li poden passar moltes coses, i un dia surt i es troba amb una serp que el mossega, afortunadament la seva mare ho escolta i el pot anar a salvar.

Pràctica amb movie maker

Vistes des d'algunes finestres de casa

Representació amb ombres

Aquest és un exercici que varem fer a classe quan varem parlar del tema ombres i infants. El resultat de les diferents "actuacions" va ser bastant bo ja que és u recurs que fa que hi hagin resultats bons.

Reflexions..

Realment si em poso a pensar en el que he après en aquests casi quatre mesos d'universitat, m'enorgulleixo perquè, tot i que encara no he agut d'estudiar per a cap examen, jo mateixa m'adono de que he après moltes coses. Tant a nivell d'informàtica amb les classes de tic, com a tot el que és el treball que es fa amb la plàstica o amb l'educació física (per exemple) amb els infants.
Cada cop em sento més a gust en aquesta carrera i tinc més clar que és el que vull fer.
Així que... ha seguir endavant amb el que estic fent!
Amb molta força i moltes ganes, per tal d'arribar algun dia a ser mestra d'educació infantil.

Actualitat educativa a seminari

setmana del 1 i 3

Durant aquesta setmana a seminari hem parlat de dues notícies diferents. La primera, de l'Alexandra Calero, la qual tractava de la creació de noves aules voluntàries d'acollida.
I parlava sobre unes aules que s'estaven fent en les quals els immigrants, quan arriben a Catalunya, abans d'anar a classe amb els demés nens passen prèviament per aquestes, per ta d'ajudar-los en una cosa tan bàsica com és l'idioma. Perquè d'aquesta manera un cop comencin les classes amb els seus companys, puguin seguir-les millor i l'idioma no els impedeixi tant l'aprenentatge com la relació que pugui establir amb la resta d'alumnes.
A mi sincerament aquesta idea em sembla molt bona, perquè d'aquesta manera estem ajudant a infants a no aterrar en un altre país on hi ha un altre idioma que ells desconeixen i a més uns altres costums.
Aquestes aules els agruparien per llocs d'origen de tal manera que els permet conèixer altres nens que es troben en la mateixa situació i que com a mínim, comparteixen llengua.

L'altre notícia la varen portar la Laura Rovira i l'Anna Porcar, tractava del fet que les jornades de treball dels pares són massa llargues, i que això crea "niños llavero".
En aquesta notícia, el tema que es tracta és bàsicament el que diu el títol. El fet de que els pares treballin tantes hores és un problema per als fills. El que fan és ficar-los a fer activitats extraescolars o bé els porten a casa dels avis els que ho poden fer. Però què passa amb els nens que fan cap d'aquestes dues coses? aquests són els anomenats "niños llavero", ja que des de ben petits ja van sols a casa. Els resultats d'aquest fet són lamentables, ja que provoquen que els nens es sentin sols i també augmenten el fracàs escolars, perquè aquells nens no tenen a ningú al seu costat que els recolzi i els hi faci ser constants amb els deures i l'escola.
"Los resultados de una macroencuesta realizada por la Fundación SM y la Universidad Pontificia de Comillas atestiguaron en el 2008 que uno de cada cuatro alumnos españoles de entre 6 y 14 años (cerca de un millón) se sentía solo al llegar a casa después del colegio. De ellos, 150.000 se encontraban sin compañía al entrar en su domicilio."

Tot això és molt trist, però ho hem estat debatent a classe i no hem trobat cap solució. Això seguirà sent així, ja que és impossible combinar els horaris dels pares amb els de l'escola dels nens.
Encara que jo penso que algú de més a dalt hauria de fer alguna cosa, perquè no és gens gratificant saber que hi han tants nens sols, que es sentin sols i tan fracàs escolar degut a aquest problema, perquè és un problema.

Més contes

Aquesta setmana a seminari ens han explicat tres contes, la Sílvia Sala un d'un llop que era bo i els seus amics li feien una festa sorpresa, la Gemma Ibáñez un d'un rectangle que volia ser quadrat, i la Ariadna Soriano que ha explicat el conte de Que no dorms, Pigada?

Els tres contes han estat molt bé, la Sílvia i la Ariadna han explicat un conte que ja estava escrit i s'han ajudat dels dibuixos d'aquest.
La Gemma en canvi ha explicat una història de memòria, el conte d'un rectangle que volia ser quadrat, la qual mentres anava parlant, anava tallant el rectangle (que era el protagonista del conte i estava fet d'un full de paper) i anava fent formes i relacionant-les amb anteriors.
Aquest conte ha sigut molt original i molt divertit, perquè no se sabia en cap moment quina nova forma anava a fer amb aquell full de diari, tampoc com seguiria l'historia, i realment ha captat l'atenció de tots els que l'escoltàvem.

Cançó animada

Aquest és un exemple de cançó animada per a infants. A Internet s'hi poden trobar moltes, i és bo treballar amb elles perquè aixi fem vivenciar en els nens una altre manera d'escltar cançons, que no són ni cantades per una persona davant seu, ni escoltades d'un radiocaset.

Agora

Aquesta peli era una activitat més de la setmana cultural.

Pràctica fluxogrames

Aquesta és una practica que havíem de realitzar per a TIC, és una explicació de com creuar un semàfor pas per pas. Les figures arrodonides marquen l'inici i el final de l'acció concreta que es vol descriure i els rectangles són els passos a seguir.

Recitació

Avui a classe de comunicació hem fet la recitació la Ariadna Soriano, la Núria Comajoan, la Beatriz González, la Leticia Ribas, la Cora Nicolás i jo.
Varem decidir que faríem dels sets nans de la Blancaneus, i cadascuna va triar un al qual representar. Amb això, varem recitar una petita rima de dos o tres estrofes cada una que ens vam inventar i al final, com ens faltava un nan, varem fer una juntes per a explicar que faltava el rondinaire que no havia vingut perquè sempre estava enfadat.
Aquesta és la nostra recitació;

-Núria: Hola sóc el dormilega, m'agrada molt dormir i no m'agrada gens buscar brega.
-Cora: Hola sóc el mocós i el meu mocador porta dibuixat un ós.
-Beatri: Hola sóc el tímid i sempre tinc molta vergonya, no us rigueu, no es conya!
-Jo: Hola sóc el savi, i sé tantes coses com un avi!
-Ariadna: Hola sóc el feliç i m'agrada molt menjar pastís.
-Leti: Hola sóc el mudet... i he aprés a parlar gràcies als meus germanets.

-Totes juntes: i falta el rondinaire, que no ha vingut perquè no li agrada que l'emprenyin gaire...


He de reconèixer que el fet de sortir davant de tota la classe, amb unes olleres i recitant de memòria un parell de frases em va costar, ja que realment em sentia cohibida, però el fet de que les meves companyes estiguessin amb mi em va ajudar, i la veritat es que no em va costar tant com m'esperava.

Pràctica amb CMapsTools

Aquesta és una pràctica que havíem de realitzar a classe per parelles, la meva la vaig fer jo ja que la que vaig fer a classe no la varem poder acabar i a més no era correcta.

Es tractava de fer l'organització d'un sopar de Nadal que ens havia donat el professor. Calia que tota la informació quedés plasmada en aquest mapa conceptual i que no es repetissin conceptes.

Aquesta pràctica realitzada amb el CMaps Tools m'ha permès veure que la utilització d'aquest programa per a fer mapes conceptuals és fàcil, i a més és un programa fàcil de descarregar, gratuït i de gran utilitat. Ja que ajuda a organitzar idees i a fer-ho tot més clar.

Museu Picasso, oferta educativa

Aquesta és una presentació amb imatges i fotografies del que és l'oferta educativa de del Museu Picasso, lloc que varem visitar la meva companya Ariadna Soriano i jo com a activitat de la setmana cultural.

Picasso

View more presentations from Lauramoralesg.

Eines de suport al pensament

Com a eines que ens poden servir com a suport al pensament, en trobem dos exemples: els mapes conceptuals i els fluxogrames.
Per a crear un mapa conceptual, primer es fa una jerarquització de conceptes (una llista i ordenar-la), després es una reflexió sobre la relació concepte amb tots els altres (cercar els connectors adients) i finalment es fa una concepció d'una representació gràfica adequada (és a dir dibuixar el mapa de forma clara, entenedora i coherent.
Hi han altres maneres de fer un mapa conceptual, es pot treballar a partir d'un concepte i a aquest s'hi van afegint els connectors corresponents. Per acabar, ordenem el mapa i ressituem els conceptes de forma coherent.

La construcció d'un mapa conceptual ajuda molt a quedar-se amb el que s'està fent ja que s'organitzen els coneixements d'una forma clara i senzilla.
Aquests tipus de mapes es poden crear amb qualsevol editor gràfic, però hi han alguns programes que permeten fer-ho més ràpidament i a més són més fàcils d'usar.
Un dels més coneguts és el CmapTools, un programa gratuït creat per l'Institute for Human and Machine Cognition.

Aquest és un exemple de mapa conceptual creat amb el CmapTools

Un Fluxograma és una eina que s'utilitza per a representar procediments que es porten a terme per a realitzar una tasca. Avans s'utilitzaven solament en el món de la informàtica, però ara ja s'utilitzen en molts àmbits.
Per als mestres s'hi poden trobar dues aplicacions diferents: per planificar tasques relacionades amb el desenvolupament de la tasca professional, o bé per a ensenyar als alumnes aquesta eina. Per a potenciar el fet que prenguin decisions, resolguin problemes, s'organitzin, siguin crítics amb la informació... i tot això sols.

La simbologia dels fluxogrames és molt simple:

Els fluxogrames es poden fer amb les eines del Word del Microsoft, amb les del Write de l'OpenOffice, amb programes de presentacions, i molt més. Però a classe hem utilitat una eina on-line anomenada Gliffy. Que permet crear, guardar i editar diagrames de flux i a més també permet treballar amb altres tipus de representacions gràfiques i té l'opció d'exportar amb diferents formats.